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機制專業導師制實施過程中的幾個技巧分析

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 1 目前本科生專業導師制實施中存在的問題
  1.1 選擇機制不健全
  調查顯示,專業導師和學生們普遍認為,最好能做到雙向選擇。一方面,學生學習能力不一,需要分層次。另一方面,專業導師的精力有限,最好能指導對自身研究方向感興趣或在這方面有發展意向的學生。否則全面撒網,容易使導師制流于形式,帶少點帶精點才能真正起到作用。
  1.2 師生雙方積極性不高
  部分學生對導師制改革認識淺薄,認為導師制改革沒有帶來實際效果,僅停留在形式的轉變上。同學們由于進入大學[lunwen.1KEjian.COM 第一論文網]之后突然沒有了學習方向,對大學的課程沒有概念,對自己的學業、人生發展方向表示非常的迷茫,希望有人進行指導。但是他們對導師的作用及應該負起的責任不了解,自己遇到課程以外問題的時候自然也想不到找老師尋求幫助。導師每學期僅有為數不多的幾次見面會,有的導師甚至只有一兩次,對導師的教學水平、科研方向及個人品質有極少的了解。
  1.3 職責與工作內容不夠明確
  導師們認為現行專業導師制的職責與工作內容還不夠明確,對專業導師的定位還不是很清楚。“需要指導學生的哪些方面?是指導學生的學業還是指導學生的生活?”“自己對學生應該指導哪些方面,有些無從下手的感覺。只能是指定幾本書看看,自己有課題的就讓學生加入,其余的就沒什么了”。同時學生也不明確專業導師的職責范圍,不知道碰到哪些問題可以去找專業導師幫助。
  1.4 激勵和保障措施不完善
  激勵機制的完善是全面實施導師制的關鍵,如果沒有一套科學合理的考核和評價制度,導師的選拔、任用原則不夠清晰,導師的責任、權利和義務得不到明確,就難以評價導師在本科學生的教育和指導工作中取得的成效,久而久之,導師就會漸漸失去主動性和積極性。
  總之,目前本科生導師制實施過程中存在很多不盡如人意的地方,特提出以下對策和建議:
  首先,以靈活的雙向選擇方式為途徑。我們都知道研究生導師制是學生與導師的雙向選擇,是對學生從入學到離校的長期指導。本科生導師制可以借鑒此種模式,但不同的是研究生已經過四年的大學教育,已具有一定的專業知識,對自己有較為準確的認識,而本科生相對來說對自己認識可能不足,雙向選擇對本科生來說還具有一定的盲目性。針對這一點我們應該做的是在新生入學的第一個學期不進行導師的分配,學生在基本了解導師的情況下,根據自身對專業的興趣和愛好以及以后的發展方向等選擇導師,學生和導師自行聯系完成雙向選擇。
  其次,明確專業導師的職責和工作內容,正確處理專業導師與輔導員和班主任的關系。推行導師制的同時保持班主任和政治輔導員應有的權利和義務,輔導員負責整個年級的學生管理工作;班主任負責對班級進行日常管理,及對全班同學的思想教育工作;導師具體指導學生在大學四年的學習科研,對學生實行個性化教學,培養學生學會規劃自己的人生道路,并指導學生在四年級做畢業設計
  再次,健全專業導師制的激勵機制。對本科生專業導師的考核既兼顧可以量化的部分如學生的成績、考研錄取率、科研論文發表數等,又兼顧導師職責中規定必須完成的部分如指導學生次數、學生畢業論文指導等,還要兼顧導師根據自身特點增加的部分,如科研項目、校內外專業比賽等。進一步調動導師本科生學生指導和管理工作的積極性。
  2 導師制實施過程的研究策略
  本文將主要結合[lunwen.1KEjian.COM 第一論文網]我校機械設計制造及其自動化專業的實踐結果為基礎,結合其他高校的改革經驗,綜合分析探索導師制的發展路徑。
 2.1 研究目標
  (1)以機制專業為試點,探索專業導師制的好處和弊端;(2)以機制專業為試點,探索專業導師制實施效果評價體系及相關人員職責劃分的研究;(3)以機制專業為試點,探索專業導師制實施過程控制研究;(4)以機制專業為試點,結合本科教育教學規律,進一步完善本科生導師制實施理論和實踐。
  2.2 研究內容
  第一階段:實施導師制的好處和弊端;
  第二階段:本科生導師制的實施前提。作為一種新型的人才培養模式,首先要從學生的生活和思想實際出發,分清不同年級學生的教育重點,弄清本科生導師制和政治輔導員的職責區別。其次,專業導師制評價體系的構建也很重要。首先要明確目標,同時在評價主體、評價內容、評價手段、評價時機四個方面必須徹底轉變觀念。基于新的評價目標和評價觀念,從導師的職業道德、職業履行情況、工作績效三方面的指標體系是實施評價體系的核心。這也是專業導師制實施質量控制的關鍵一環;
  第三階段:采用問卷調查、個案分析等方式探討專業導師制實施過程中可能會出現的各種問題;
  第四階段:專業導師制實施過程中出現的問題應如何解決;
  第五階段:總結、提煉,完善理工類院校專業導師制實施方案和理論。
  2.3 研究方法
  (1)廣泛調研,重點討論。主要采用到國內各兄弟院校參觀、調研、學習,在校內和專業內部組織研討、總結、形成共識的方法,對國內相關高校專業導師制實施現狀與我校專業所具有的特色、面臨的環境、存在的問題等進行對比、借鑒、研究,找出適合于我校專業導師制發展的模式,進一步提高本科教學質量。(2)明確分工,通力合作。課題組根據各成員專業知識領域優勢,明確各自分工與責任;在導師制方案規劃、培養計劃制定、方案實施、創新科技活動指導、了解學生動向等方面通力合作共同完成。(3)以人為本,因材施教。高校以培養專業人才為己任,但學生存在基礎、興趣、努力程度等方面差異,在進行導師制實施過程中要注意因材施教,構建分層次的培養模式。
  2.4 研究步驟
  (1)廣泛調研,確定具有我校特色的機械設計制造及其自動化專業導師制本科教學培養模式;(2)群策群力,完成機械設計制造及其自動化專業導師制模式下的本科培養計劃的修訂工作;(3)分工負責,相關人員按照導師[lunwen.1KEjian.COM 第一論文網]制實施進度分別關注學生的學習效果;(4)在實施過程中,通過以賽促能、校企合作等方式,為學生提供各種不同實踐機會,從而提高教育教學質量,實現教育部提倡的卓越工程師培養目標;(5)通過問卷調查、個案分析等手

段了解項目實施效果,進而探索專業導師制下的本科教學培養模式理論與實踐。
  導師因材施教教導每位學生,使每位同學都得到最大限度的發展是導師制的根本目的。②然而如何給本科生提供更個性化的學習空間、全方位的素質化培養,已經成為高等教育界共同關注的問題。因此,為更好的研究此課題,我們對中原工學院機電學院機械設計制造及其自動化專業導師制的實施狀況進行了追蹤調查。在對所取得的資料進行統計、分析基礎上,結合學院具體情況,并參考國內外高校實施導師制經驗,摸索、總結相對完整的理論框架及實施方案,期望能為未來專業導師制在理工類院校的全面推行提供參考。
  注釋
  ① 喬惠芳,樊艷芳.關于本科生導師制的理論思考[J].知識經濟,2009.12:133.
  ② 王妍妍. 從牛津大學的本科生導師制看我國高校本導制的發展[J]. 當代教育論壇(上半月刊),2009.11

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